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中学教育知识与能力重点内容整理之教育目的的理论基础
(一)教育目的的社会制约性
教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实的社会根源，它的内容是客观的。
(二)不同价值取向的教育目的观
教育目的的价值取向，即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。
教育目的观可分为个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论等几种类型。
1．个人本位论
个人本位论的教育目的观从个人自身发展的需要出发，根据人的本性的需要来确定教育目的。
2．社会本位论
社会本位论的教育目的观强调人是社会的产物，教育就是使受教育者成为社会需要的人。
3．文化本位论
文化本位论的教育目的观强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并使文化有所创造，发展与形成新的文化。
4．生活本位论
生活本位论的教育目的观认为教育要为未来的生活做准备，或认为教育即是生活本身，其注重的是使受教育者学会怎样生活。
(三)马克思主义关于人的全面发展学说
马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
1．马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想
人的全面发展具有丰富的内涵：
(1)指人的物质生产、生活本身的劳动能力的全面发展；
(2)指人的才能的全面发展；
(3)指人自身的全面发展；
(4)指人的自由发展。
2．马克思主义关于人的全面发展学说对我国教育目的确定的意义
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